教育

    一、 信息技术课程的特点
     信息技术课程具有很强的时间性。
    由于信息科技及其应用的发展速度快，因此要求教师必须时刻了解发展动态，紧随时代步伐，随时作出相应的整改措施。在教学过程中不仅要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。即着重强调获取新知识的途径及方法。
     信息技术课程最大的特点就是：集知识和技能于一体。
    信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。比如：美术基础好的同学很容易完成画图或图片处理；拼音输入法对于拼音好的同学简直是“不堪一击”；写程序需具备一定的逻辑思维等等。从信息技术与传统学科的比较中可以看出，传统学科缺少“随机性”，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。对于大部分中学生来说“信息技术还不是一个专业，也不是理论课程，而是一种工具，一种技能”，“应提倡学以致用”，“要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然的地进入信息技术应用的大门，不要难道他们，更不要吓倒他们。”因此，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位，实际上机操作的时间不能少于总课时的70%，假如是40分钟的课时，可以用10分钟讲操作过程，30分钟实践练习。
    二、 信息技术课程如何教
    针对于信息技术课程的特点，我们应该如何教学呢？又以什么理论作为指导思想呢？
    （1） 建构主义学习理论：
    建构主义学习理论是目前比较受欢迎的主流学习理论。它的基本观点认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而是包括大量的非结构性的经验背景。建构既是对新知识的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组。
    
    建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性的学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。
    建构主义学习理论赋予老师的使命是：一个热情的指导老师。老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有力的“教学工具”，老师引导学生自主学习，规范学生的学习行为，特别是在学习放任自流的学习时，将起到最大的限度和控制作用。
    （2）建构主义学习理论的基本特点：
    建构主义学习理论认为情境、协作、会话意义建构是学习环境的四大要素。
    1）、创设情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。
    2）、协作精神：将协作精神贯穿于整个学习过程的始终。强调学生相互之间的协作精神，而不是竞争和敌视，学生与周围环境的交互作用对意义建构起关键作用。
    3）、会话商讨：学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每一个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。
    4）、意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间存在的联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。强调学习过程最终的目标是意义建构，而非教学目标，即学习的目的不是掌握单个目标，而是建构完整的知识体系。
    老师的教育职责不光是知识的释疑，而更多的精力应花在学生人格和性格的重塑和引导上，用在“授之以渔”的知识体系的建构上。这对老师以及教学工作提出了新的要求，也彻底改变了老师在教学中的主导性作用，教师的主导性让位于学生的主体性，教师的作用重在指导。那么，如何体现、发挥和加强老师在信息技术课程教学中的指导性作用呢？
    （1）、按照针对性原则，老师必须因材施教，不仅只针对学习的问题，也针对学生学习的能力，特别是兴趣。“兴趣是最好的老师”，信息技术作为一种新生事物，学生对往往对新事物产生浓厚兴趣，那么就要求我们老师适时适量把握时机，帮助学生把兴趣转化为学习动机。这就要求教学不能千篇一律，而是因人而异，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。因为，人的学习习惯类型大体有四种即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应是个“心理观察家”，采用针对性极强的教学手段，热情指导学生学习的方法，使学生养成自主学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断得到充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。
    （2）按照开放性原则，老师应在针对性原则的指导下，就教学过程的组织以及教案的编写，给学生提供一个具有自主型的教学系统。要开放灵活，不搞封闭直线式的课堂教学，也不能在课堂上搞电子书刊信息简单的罗列呈现，要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。因为，学生学习计算机的兴趣不同，水平也高低不一，个性特征更加多样化，所以老师应是一个教学“改革者”，必须开放教学资源，开放教学思想，在教学中给每个学生以重要感和成就感。举个例子来说吧，教师可以把自己的教学内容制做成网页，并发布到网络，这样学生就可以根据自己的需要，随时浏览有关的内容，以便更好地完成自己的学习任务。在讲到具体的操作内容时，老师应该开放自己的“源文件”，并点明技巧和主要事项，以便学生更好的借鉴和模仿，尽量帮助学生降低操作上的难度，使学生在更大程度上是“玩”成学习任务。在“玩”的同时将更好地激发学生的灵感，将具有更多的创造性。
    （3）按照情境性原则，老师在教学过程中，应为学生创设一个优良的学习情境。这情境主要包括两个方面：一是硬性情境如计算机硬件设备、适宜的教学软件、背景音乐等；二是软件情境，指导教师积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ）。创造的这种情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
    （4）按照协作性原则，老师应积极鼓励和要求学生加强团结合作的精神，而不是无益的竞争甚至是相互“敌视”行为。教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着固步自封的闭门造车，不是没有师生交流，学生交流老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。
    （5）按照商讨性的原则，老师应有效地组织和安排学生之间的对话和会谈，让学生集思广益，共同研究和计划如何完成规定的学习任务，教会学生将自己的思想与他人共享，并以欣赏的态度积极地分享他人的思想成果 。 它一般遵循“提出问题　→　解决问题　→　举一反三”的学习模式。
    （6）按照意义建构的原则，老师应帮助学生理解学习内容所反映的事物性质、规律以及事物间的内在联系，协助学生建构完整的知识体系。因为学习过程的最终目标不是掌握单个目标，也非整个教学目标，而是建构学生内在完整的知识体系。进一步地说明就是，学生才是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动地接受者和灌输的对象。
    最后，让我们用一句话来共勉吧。
    “路漫漫其修远兮”让我们继续努力，共创〈〈信息技术〉〉教育新篇章。
    
    
    
     少儿信息技术课教学探微
    
     一五二团中学：刘绍霞
    
    为了培养学生动手动脑能力，提高学生的自身素质。我校于1996年开设了信息技术教育课。在老师的精心的指导下，学生们已能综合的应用所学的知识，通过观察、探讨、模型搭建、程序编写、分析解决掌握了计算机操作的基础知识。在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。下面我把教学实践中的经验和大家交流一下：
     在教学中，我的指导目标是：变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。
    首先针对学情化繁为简。如：在给一年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。
    第一节课我先读一些少年电脑报上的科幻文章吸引他们，再讲计算机的神奇功能，使学生产生最初的兴趣。接下来就开始讲计算机的组成了。首先提问：人是怎样处理问题的？然后在黑板上写出“2 + 3 =　？”这道题，你是通过什么知道的呢？我又读“２加３等于几？”，你又是怎样知道的呢？告诉学生：1.通过自己的耳朵、眼睛将信息输入给大脑；2.通过自己记忆的知识，经过大脑运算；3.通过手写出答案或用口回答。同样计算机也是这样工作的。这时马上有学生举手问计算机的耳朵、眼睛、大脑、手和口是什么呢？我告诉学生：计算机是由五个部分组成的，用键盘和鼠标把信息输到计算机内，这两个部件就是我们说的耳朵和眼睛。大脑就是记忆运算部件，也就是我们看见的那个形状象箱子一样的东西，它叫主机。最后的运算结果就通过显示器(形状象电视机)和打印机显示出来，这就是电脑的手和口。经过这么一讲，学生明白了，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的。接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”中文名字叫中央处理器，英文缩写：CPU。形象的类比，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂、简单明了，学生一听就懂，很快都学会了。
    好的开端，是成功的一半。基础知识上完了，接下去就是上机操作。我通过学校的双向控制系统，将学生的电脑作品制成小电影、配上优雅的音乐在教室里播放，教室里顿时沸腾起来，纷纷举起小手问这问那，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解字母的认识和连线的操作等。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，使得抽象和枯燥的讲解变的形象有趣。经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画《满天的星空》、《小蝌蚪找妈妈》、《堆雪人、打雪仗》、《生日礼物》、《美丽的家园》、《搭积木》等等作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。
    作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势讲键盘的认识，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，有的还会盲打了呢。我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。
    其次教学方法要生动灵活。小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅凭口头上讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。例如：在给三年级上LOGO语言教学中，不是单纯讲程序设计的语言，而是侧重于画各种各样有趣的图形。在上课前，我首先用PowerPoint将LOGO语言中的小海龟作图的动作制作成课件形象的表现出来。上课时通过双向控制系统在电视上进行演示。这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力。为了进一步让学生能在操作中完成这些图形，我又让学生看着屏幕上的图形和程序，让他们一边读一边用手式沿着小海龟走的路线做一遍，达到了理想的教学效果，排除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。由于我有了这种新理念、新意识，学生们平时就主动积累了大量的操作题。期末考试前我就把考试的设想告诉了学生们，他们一听都雀跃起来。积极准备，纷纷自觉地整理上课笔记，决心考出好成绩，好水平。经过统计三年级考试成绩及格率达94%以上。
    最重要的是精讲多练，也就是多一些上机操作的时间。俗话说熟能生巧勤能补拙。多练习，学生自会在不知不觉中掌握所要学习的知识。例如：我在教键盘练习时，采用了使用多种指法练习软件，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习。为了增强课堂效果，在教学中，先熟悉键盘，再熟悉软件。接着就进行指法游戏比赛，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学，学玩结合。为了给学生们一种信心，在课堂上及时公布学生成绩，并鼓励操作成绩不理想的人。一下子就把学生的情绪调动起来了。使被动的学习，变成了愿意学，主动去学的情境。根据这一情况，我又趁热打铁，及时总结他们在操作中存在的问题：准确性和速度不够，不能盲打等是他们失败的主要原因。
    兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。学生明白了这个道理，而且对计算机已产生了浓厚的兴趣。当我带着学生进入电脑室，进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自觉“挑战”。课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。结果形成了全班比，年级比，全校比指法的热闹景象，这还是不过瘾，下课后，有的学生对我说：“下节课我一定超过他”；还有的说：“老师我要跟你比”……为了尽可能的激发学生的创造力和求知欲，让课堂充满欢笑。每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好榜样。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语他们的脸上也终于露出了开心的笑容。我不灰心我不放弃。经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。
    21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没办法教好学生。而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些新的软件，一些网络知识。对四年级的学生上课前花5分钟时间，讲些计算机信息方面的新知识，信息新动态和大家一起分享。或是让学生讲讲自己的学习体会。并且我还告知学生们光凭单纯的兴趣是不够的，要有一种意志力，要有达到成功彼岸的力量，要把所学习的知识和实际联系起来。如：键盘练习和英语学习相结合；用“画笔”进行美术作品创作，贺卡制作；用“word”进行作文，板报，校刊的编排；用“Excel”进行班级成绩的整理，学习情况的数据分析，班级通讯录制作；用“PowerPoint”制作动画演示，用“Photoshop”制作出精美的图片和精练的文字等。明白这些道理，学生学习时有了目标，有了动力。
    经过一年的努力，学生们用“画笔”、“PowerPoint”和“word”制作出一百多幅优秀作品。在2001年11月我将学生的作品制作成幻灯片，配上音乐，在学生中播放，使学生的绘画和欣赏水平有了普遍提高，也有了新的创造意识。在家长会上进行播放，起到了良好的效果，打破家长们对电脑的神秘感，对电脑有了新认识，知道了信息课在素质教育中的重要地位。有了领导 的关心，家长们的支持，我们又从一百多幅画中选出了20多幅学生作品参加了2001年底石河子举办的学生电脑作品大赛。俗话说“天道酬勤”有一份辛劳就有一份收获。当参赛结果揭晓时，我校有六名学生获奖，这六名学生同时被推荐参加“全国中学学生电脑制作活动”。
    当然成绩属于过去，未来路正长，我将我辛勤的汗水浇灌一朵朵含苞欲放的花蕾，以我校的电脑教学从成功走向成功！