矛盾

    民办教育中经济规律与教育规律之间的矛盾
    
     今天的民办学校是把投资和办学交织在一起的，其内部运作受教育规律(以校长为代表)和经济规律(以投资者为代表)的双重制约。和解放前我国出现的私学不同(解放前的私学投资与办学相对分离：投资者从事的是社会公益事业，一不干预学校内部运作，二不从中获取利润回报)。这是一次新的组合，处理好投资与办学这对矛盾，民办学校的稳定就有一定保障。然而事实是惨痛的，据悉，广东民办学校的第一任校长至今还在任的为数寥寥。各具特色的名校长们纷纷落马走人，这警示人们，调适这一矛盾的关键在民办学校的校长。
    
     经济规律制约学校的表现是：1.为满足创办学校和办学支出的高额费用，要有大量的生源做保证，因而，办学初期以及今后一定时期内，招生要求低，造成生源复杂，质量参差；2.为显示民办学校的办学优势和取得高额投资的回报，投资者和学生家长往往要求教育效果显著、迅速、完善；3.受企业管理中“顾客是上帝”的影响，造成家长与学校关系的失衡。
    
    而作为教育实体，它有其自身的教育规律：1.教育行为的投入与教育效益的产出有其长周期性；2.教育效果对于受教育群体有不平衡性，对于受教育个体有其发展性；3.受教育群体发展的多方向、多侧面性；4.教育投入与受教育个体效果的不协同性(即教育效果的期望有时滞后于教育过程)。
    
     这一组矛盾有机地交织融存于民办学校之中，但它们并不互相对立或排斥，有极大的交叉兼容的空间，因此不能简单地肯定或否定某一方，而是应正确认识双方在不同历史时期的主次地位，因势利导。
    
     1.初创阶段：经济规律在民办学校的办学决策过程中占主导地位，教育者应遵循教育规律，积极引导各项工作尽可能缩小教育效果与办学期望的差距，力争达到甚或超过既定的办学目标，满足投资者和家长的期求，为民办学校的生存和发展奠定基础。这可以从办学思路、课程设置、课时安排、时间分配、教学手段、师资投入、奖金倾斜、检测手段、设备使用等方面突破。这样不仅达到投资者和家长规定的教育目标，同时也锤炼了民办学校自身的生存能力、师资队伍、教育改革、办学机制。
    
     2.发展阶段：民办学校取得了生存权，待势勃发，两者应相互兼顾，教育规律给经济规律提供运作升级的空间与高度，经济规律给教育规律提供更多的自由与保障。
    
     3.提升阶段：民办学校在发展的基础上，取得了冲击名校、创造名牌的实力后，教育规律占主导地位，不仅全权掌握学校的内部运作，而且支配着学校的资金运作；经济规律是指导作为教育市场的资金运作从而为民办学校提供经济保障。学校可大胆进行理论建树、模式实验、课程改革、教材编写、学制调整、师资升级、国际协作等；而投资者可以将经济利益与民办学校脱钩，甚至将创办的民办学校贡献给民族、国家、社会和人类。