3. 研究观。所谓研究观，即涵盖了所有教师教育课程的观点。大学的教育学院，作为教师教育教学及研究的环境，其所有的活动都基于研究。在学科教师培养中，这种原则的运用意味着师范生在他们的学习过程中对自己的职业认同并具有研究能力。基于研究的学科教师培养，其目的是不断提高教师专业素质和更新知识，让师范生具有最优的学科理论、教学方法和教学策略，鼓励教师开展积极的自主学习和研究。
4. 质量观。目前，教师教育的发展是以质量提高为核心的。教师教育大学化的质量保证的核心是确保专业机构培养人才的专业水准。其基本要领是：教师教育的机构认证是专业化的一项重要内容，为了能够使专业认证具有合理性，就需要制定教师教育机构认证标准、教师教育标准、教师教育课程标准、教师教育的质量保障评估标准等专业标准体系。英国就是在这种质量观的驱使下，确保了英国教师大学化的顺利发展。
二、 英国教师教育大学化的变革与发展
（一） 变革与发展中的政策 三客优www.juexiang.com 保时捷娱乐城www.juexiang.com
英国大学从1888年开始设立培养公立中小学教师的“走读培训学院”，从此师范教育被纳入高等教育范围，20世纪初，“走读培训学院”逐步改称为大学的教育院系。1904年，第一所地方公立师范学院——赫理福德郡训练学院建立，开始了英国地方教育当局直接参与师范教育的历史，到1914年，英国现代师范教育体系基本确立。二战结束后，英国中学教师主要由大学的教育系培养，教育系招收大学本科毕业（学制3年）的学生，学习期限为1年。地方师范学院主要培养小学教师，招收高中毕业生，学制2年。1964年英国决定将一些水平较高的师范学院改为教育学院，开设4年制教育学士学位课程。20世纪70年代，随着师资需求量的减少，政府决定不再向教育学院提供经费，迫使一些教育学院与大学合并。到20世纪80年代，单一的以师资训练为目标的教育学院已不存在，师范教育作为一个专业，存在于大学和继续教育实施机构中。
（二） 变革与发展中的制度
经过制度的发展与变迁，现行的英国基础教育主要分成4—6岁、7—11岁、12—14岁、15—16岁4个阶段，而英国职前教师教育也据此分为4个阶段，每个获取合格教师资格的教师必须至少会教两个阶段的学生。近年来，英国强调教育的实践性，要求每门师资培训课程必须保证师范生至少18周的中小学教学实践时间。为了扩大师资来源，英国改革教师教育项目，包括教育学士学位教师教育项目、研究生教育证书课程、在职课程、资格考试课程及海外教师培训课程。
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